教学建议鼓励更多同学参与课堂教学充分发挥学生的互动性，二运用不同的尺子评价学生关注学生的水平差异，攵员鹑说墓鄣惴碜约旱目捶蚩隙蚍穸蜃鞑钩洌率龀鲎约旱睦碛，二对于美术课堂教学的自我评价我是这么看的。

教师课堂教学评价2017-12-07 22:07:18 | #1楼回目录

(资料图片)

姓名课题授课时间 年 月 日

校长：

结构流程有利于学生参与学习实践教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参

与课堂教学、课堂教学能体现三维目标，较好达到教学目的；能利用多媒体直观教学，对课堂教学起到很好的辅助作用；

教学建议：

应提高学生的参与度，大面积提问学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学；点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维；要引导学生学会自己归纳、总结；

老师：

能创设情景，引发学生思考讨论，促进师生互动。充分利用网络的优势引发学生思考、讨论、发表个人观点；课堂上教师能及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。

教学建议：鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生的互动性。

教师在课堂教学评价中要更新观念2017-12-07 22:09:04 | #2楼回目录

，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合,自评与互评相结合,善于保护学生自尊心,建立自信心,认识自我。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

一、更新观念，把握评价“促发展”的本质。

教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感和态度。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。

多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。教学设计要体现评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，都有成功的喜悦，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。

三、注重评价语言，展现评价的激励功能。

1、评价语言的亲切性。

2、评价语言注重准确性。

3、评价语言充满激励性。

4、评价语言充满人文关怀。

四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程。

通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。

五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能。

（一）鼓励自我评价

只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法，树立现代的评价观，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。

（二）互评

“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于不断改善教学方法。

总之，评价在教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。

关于教师课堂教学评价的思考2017-12-07 22:08:35 | #3楼回目录

一、我经常用这样的方式反思自己，我曾经也是中学生，我那时候喜欢什么样的老师？我希望老师怎样做？老师怎样做我才能更好更快的接受？这种反思并不是当老师后就开始的，而是在从教一些年后才系统的全面开始的。我也常常做一些问卷调查，了解学生需要什么，因为我深切的知道，课堂教学评价的主体是学生，其次才是老师自己，自己的评价更多的应该是反思。对此，我也了解到教师中的一些不同声音，这些声音不外呼认为学生不具备评价的能力，确实，有些操作形式不能准确反映实际情况，但不能由此否定学生的评价主体的地位。我们应该修改的是操作的方法，比如说，学校每学期的问卷调查就显得太复杂，过于成人化，没有考虑到学生能否准确的填写，许多学生就随便填了。为什么不能设计得简单一些与大多数学生的认知能力相匹配并增加一点趣味性呢？

二、对于美术课堂教学的自我评价我是这么看的。课堂教学评价的核心应该是教学目标的达成效果，这个效果可以从两方面考量，一是课堂教学中学生的参与效果，二是课堂练习的效果。如果有过半数的学生能积极有效参与，说明这部分学生领会了目标中的基本知识和技能。再看课堂练习的效果，如果也能过半数有效就说明这堂课的实施基本情况是好的。以此为基线，下线为一般，上线就是良好。在这一过程中，如果学生在情感、态度、价值观方面有出色表现，那么这堂课就是优秀的了。这个情感、态度、价值观不能机械的去理解。只要在某个方面有所表现就可以了。当然，老师也要根据各班级学生情况因势利导，积极有效的引导学生在这方面有所建树才行。比如，有些班级学生非常认真，一丝不苟就可以认定出色；有些班级的学生发散思维好，能同其它学科的知识联系起来去学习，也可以认定为出色；有些班级的学生很多学生能很有创意的完成了课堂练习，也可认定为出色。这些出色尽管更多的是课堂生成的，但不排除教学设计的预设的科学合理富有创意的导向作用。只要你在设计中有第三个维度的期待和预设，往往会有你所期待的效果，相反，你总认为情感、态度、价值观是个什么东东啊，太虚了，你就应付一下，那她也就不来了。

三、不能照搬国外的模式，我曾经一度热崇美国的教育，后来还是冷静下来，美国的理念、思想可以学习借鉴。但他们的模式却不能生搬硬套到中国来，尤其是占中国大多数的落

后地区。

我们学校与发达地区比从某种意义上是相对落后的。学生基础差，学生的整体素质落差太大，好的特好，差的特差,,还是大班化的设置。所以，在这种情形下，课堂教学评价应该现实一点，把该做的做好。前瞻性的可以了解学习，但在常规教学中常常是用不到的。我们可以成为炮手，这是好事情;但我们平时用的都是鸟枪，而且，看得见一二十年也换不了炮，那就应该研究怎样把鸟枪用好。不要到头来，炮也打不好，连鸟枪也不会使那就误了学生了。其他科目的情况我不太了解，至少，我们美术学科的情况是这样的。因此，在我的实际教学中关于教学评价的几个方面的要求我是这么做的：教学设计应该简单，简单，再简单。这种简单不是没有内容，是省略掉一些形式主义的东西，以更好的适应你所教的学生。教学内容精简，精简，再精简，依靠教材，但又不依赖教材。有机的选择适合所教学生的内容，以更好的让大多数学生有效的掌握。我记得领导曾经同我说过：…你一学期就都教素描呗…当时觉得领导只是随便说说，现在想起来觉得挺有价值和高度的。在高中模块教学中，这几年的教学内容就体现了这一思想。关于学生的参与度，只能用课堂表现和作业的完成情况去考量了。关于合作精神，因为我没有采用小组合作模式（我很推崇这一模式，但班级人数多时操作的难度应该比较大，下学期想试一试），所以难以明确的呈现。

总之，要想建立一套适合自身的教师评价方式，首先思想和观念要转变，也不能简单模仿别人的成功的评价方式，一切要从自己的教学实际、学生实际、学校的实际出发，建立起有效的促进学生发展和改进教师教学的评价方式和评价制度。

关键词： 课堂教学即时评价